名師共濟，筑夢前行

為期12天的教師培訓即將完美帷幕，在這緊張、充實而又快樂的這段時間，我感觸很深，收獲頗多。以下是我的一些心得體會：我終于見到了聞名全國的華東師范大學教授熊川武先生，并有幸聆聽了他精彩的講座，熊教授主講的內(nèi)容是“自分教學”。他用幽默詼諧的語言，以廣博的視野，深入淺出地對“自分教學”進行了分析講解，使我受益匪淺。“自分教學”是讓教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化并引導學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態(tài)。其實簡單地說，就是調(diào)動學生的積極性，讓他們力爭上游學習，其核心是: 問題導向，力爭上游。滲透在自分教學中的主要原理是:感情動人(獎懲有方)、知者加速(鼓勵冒尖)、抓大放小(把握關鍵)、能者為師(以優(yōu)帶弱)、有錯必糾(問題跟蹤)、提攜弱者(不誤一人)。具體來說，第一:“讓教學任務隨學生差異自然分化”，意味著學習任務由學生的學力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學得快，誰就應該獲得更多的學習內(nèi)容。第二:“學生針對自己存在的學習問題進行研究”，即每個學生都要在習題冊上標記自己的學習問題(作業(yè)中出錯的題)，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學生都有適合自己的學習任務與速度。第三:“教學理論與實踐形態(tài)”，說明自分教學不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。其理論根據(jù)是理解理論、個別學習理論、感情理論。熊教授以具體實例介紹了自分教學的實施過程。也指出了實踐所取得的成效和存在的問題與困難。

通過學習，我覺得“自分教學”特別強調(diào)“自主學習”，主張凡是能讓學生自學的內(nèi)容，要盡可能地讓學生自學。 “自分教學”中的“知者先行”和“補讀幫困”，解決了教學差異性問題，改變了課堂教學“齊步走”的習慣，使不同層次的學生都能獲得不同的進步。這種教學比較適合我們學校的學生。

同時，“自分教學”對優(yōu)秀生的定位與傳統(tǒng)教學有不同。我們以往在教學時，告訴中差生有問題問老師，不要耽誤優(yōu)秀生的學習時間。而“自分教學”卻讓優(yōu)秀生協(xié)助教師輔導學習上確有困難的學生。實踐證明，這不僅沒有浪費優(yōu)秀生的時間，而且有利于優(yōu)秀生透徹地理解自己所學的知識和技能。人們知道，自己懂得一個道理，并不等于能讓別人明白這個道理。只有能用通俗的語言使他人明白這個道理，自己才徹底明白了這個道理。也就是說優(yōu)秀生幫助學困生解決問題，不僅實現(xiàn)了對知識的鞏固，同時使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到拓展，客觀上會增進他們與其它學生的良好的人際關系。表面上他們損失了時間，實際上他們的能力得到極大的提高。

能參加此次培訓我感到十分榮幸，我珍惜這次培訓機會，所以，回到學校，無論有多大困難，我都會把“自分教學”落實到每節(jié)課的教學課堂中，搞好合作學習、小組教學等，再融合其它教學方法，使課堂教學質(zhì)量得以提高，使學困生的問題得到有效的解決。為我校的數(shù)學教學盡自己應盡的責任。